Este estudo testa a validade de duas asserções correntes nos atuais estudos qualitativos sobre fala com problemas. Primeiro, formas figurativas organizacionais de história interna constituem versões sucintas dos 'eus' desses narradores com problemas de fala. Segundo, blocos figurativos contribuem para a construção das identidades dos narradores quando algum obstáculo interno ou externo solapa a comunicação. Para explorar essa conexão entre autoconstrução narrativa e figurativa, o estudo adota uma abordagem de linha discursiva que reconhece a importância da Teoria Conceitual da Metáfora, assim como um desenho multimétodo de pesquisa envolvendo tanto análises qualitativas quanto quantitativas. A análise de um corpus de 101 histórias significativas produzidas por jovens adultos israelenses confirma o intrigante laço entre autoconstrução narrativa e figurativa.

The present study tests the validity of two claims foregrounded in current qualitative studies of troubled talk. First, single story-internal organizing figurative forms constitute succinct versions of troubled narrators' selves. Second, figurative clusters contribute to the construction of narrators' selves when some external or internal obstacle undermines communication. To explore this link between narrative and figurative self-construction, the study espouses a discourse-oriented approach which acknowledges the importance of Conceptual Metaphor Theory as well as a multimethods research design comprising qualitative and quantitative analyses. The analysis of a corpus of 101 meaningful stories produced by young Israeli adults supports the intriguing link between narrative and figurative self-construction.

Esse artigo explora a contribuição de uma proposta multi-médodo para o estudo das interações em sala de aula. Os arcabouços teórico e metodológico de três métodos de construtivistas de orientação discursiva (i.e., Análise de Eventos de Fala Institucionais, Método dos Quatro Mundos, e Teoria de Base) são resumidos e o mesmo texto é submetido a três análises textuais independentes. O artigo mostra que a proposta multi-método conduz a descoberta de significados implícitos relacionados aos aspectos sociais, experienciais e epistemológicos da interação em sala de aula.

This article explores the contribution of a multiple-method design to the study of classroom interaction. The theoretical and methodological frameworks of three constructivist discourse-oriented methods (i.e., Institutional Speech Event Analysis, The Four-World Method and Grounded Theory) are summarized and the same text is submitted to three independent text analyses. The article shows that a multiple-method design is conducive to the discovery of implicit meanings related to social, experiential and epistemological aspects of classroom interaction.

Ese artículo explora la contribución de una propuesta método múltiple para el estudio de las interacciones en aula. Los esbozos teórico y metodológico de tres métodos de constructivistas de orientación discursiva (i.e., Análisis de Eventos de Habla Institucionales, Método de los Cuatro Mundos, y Teoría de Base) son resumidos y el mismo texto es sometido a tres análisis textuales independientes. El artículo muestra que la propuesta método múltiple conduce al descubrimiento de significados implícitos relacionados a los aspectos sociales, experienciales y epistemológicos de la interacción en aula.

Cet article exploite la contribution d'une proposition multi-méthode pour l'étude des interactions en salle de classe. La constitution théorique et méthodologique de trois méthodes de constructivistes d'orientation discursive (i.e., Analyse d'Événements de la Parole Institutionnels, Méthode des Quatre Mondes et Théorie de Base) sont résumés et le même texte est soumis à trois analyses textuelles indépendantes. L'article démontre que la proposition multi-méthode conduit à la découverte de significations implicites en rapport aux aspects sociaux, d'expérimentation et épistémologiques de l'interaction en salle de classe.